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（三）社會領域課程目標

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（三）社會領域課程目標

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（四）社會領域分齡學習指標

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社會領域各項課程目標，須配合幼兒年齡而有不同層次、深度的活動安排與學習指標。

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貳　社會領域教保活動實施原則

一、教學原則

（二）學習和友伴商量遊戲規則及解決人際衝突　　讓幼兒有機會和同伴一起討論遊戲的內容和規則，並透過面對面接觸覺察自己和他人的不同需求及想法，學習解決人際互動中的衝突，藉此增進協商與調整之社會能力。（三）提供幼兒回顧與分享遊戲經驗的機會　　活動結束後，應提供機會讓孩子回顧活動過程並與同儕分享經驗或成果，除可增進表達能力外，亦可讓幼兒嘗試組織其活動經驗，深化學習的體驗。

二、教保活動實施要點（一）提供規律的生活作息，幫助幼兒覺察生活環境事物的規律性　　教保服務人員在幼兒園生活中，可透過提醒作息或預告活動，協助幼兒遵守作息，並依據幼兒的生理和心理需求做調整安排。

（二）學習和友伴商量遊戲規則及解決人際衝突　　讓幼兒有機會和同伴一起討論遊戲的內容和規則，並透過面對面接觸覺察自己和他人的不同需求及想法，學習解決人際互動中的衝突，藉此增進協商與調整之社會能力。（三）提供幼兒回顧與分享遊戲經驗的機會　　活動結束後，應提供機會讓孩子回顧活動過程並與同儕分享經驗或成果，除可增進表達能力外，亦可讓幼兒嘗試組織其活動經驗，深化學習的體驗。

二、教保活動實施要點（一）提供規律的生活作息，幫助幼兒覺察生活環境事物的規律性　　教保服務人員在幼兒園生活中，可透過提醒作息或預告活動，協助幼兒遵守作息，並依據幼兒的生理和心理需求做調整安排。

（二）善用生活日常事件，鼓勵幼兒學習與表現適宜團體生活之合宜行為1.生活中大小事件也都可以成為機會教育的素材，讓幼兒在事件發生當下體察覺知自己的需求和動機、試著體會他人的想法和感受，進而能夠判斷自身行為的適當性，最終應鼓勵幼兒學習與表現適宜團體生活之合宜行為。

2.例如：幼兒間的搶玩具或口語衝突事件，教保服務人員不需急著扮演法官，判定是非或排解糾紛，若問題未能和平地解決，教保服務人員再出面了解未能解決的原因，引導孩子進一步思考。3.由於教保服務人員是幼兒模仿的對象，因此須時常敏覺自己與幼兒的互動，並思考自己的身教可能造成的影響。

（三）提供幼兒練習與重複經歷的機會，增進幼兒自我照顧與獨立自主的能力1.在生活和學習方面，幼兒須發展獨立自主的能力，並嘗試自行完成活動。2.應充分善用每天園內生活的規律作息，在重複經驗與練習的過程中，養成獨立自主的行為和習慣，並透過示範引導，協助幼兒漸進地調整與修正行為，培養獨立自主的態度與能力。

（四）提供幼兒計畫活動與實踐想法的機會，增進幼兒自主學習的能力1.教保服務人員宜提供幼兒充足的材料與多樣的活動，尊重幼兒的選擇並給予充足時間去探索與經歷完整的學習歷程。2.由孩子的動機與需求為起點，藉由計畫→行動→成果→分享，孩子有機會自主學習並實踐想法。3.實踐過程中幼兒難免遇到挫折或失敗，宜鼓勵幼兒發現問題並與幼兒討論。4.宜注意性別刻板印象的潛在影響，讓幼兒在性別平等的學習氛圍中探索及發展個人的興趣和潛能。

（五）重視個別差異，建立幼兒自信心1.教保服務人員宜充分認識幼兒的個人特質，以提供各種不同的學習素材和活動，讓幼兒有機會以自己的方式與速度，發展個人的能力及興趣。2.例如：剪紙活動，能力佳者可剪曲線或造型物件，能力發展尚未成熟者則可只剪直線，或以「撕」代替「剪」，不勉強所有幼兒在相同時間內完成相同進度，應引導幼兒依自己能力逐步完成目標，以建立幼兒對活動的成就感與自信心。

（六）鼓勵幼兒表達與聆聽，覺察人我之間的異與同

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（七）提供多元互動經驗及角色轉換的機會，培養幼兒同理的能力與合作的態度1.提供幼兒多元互動的經驗　　教保服務人員宜提供幼兒自由遊戲、小組、班際、混齡及融合特殊幼兒等豐富的社會互動經驗，藉由小組或團體合作的經驗培養幼兒合作的態度，也增進其社會互動技巧。2.提供幼兒轉換角色活動的機會

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（八）幫助幼兒理解團體生活和人際互動的需要，學習調整自己的行為1.少子化趨勢下，當幼兒進入幼兒園生活時，則常常面臨自我、他人與團體需要的衝突，此時就須學習如何調整自己的行為。2.班級規則就是教保服務人員經常用來提醒孩子關注團體共同的需要及行為規範的理由，例如：教室內不奔跑，以免撞傷他人或自己受傷。3.可透過同儕或師生間的討論，引導幼兒注意團體共同的需要：

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（七）提供多元互動經驗及角色轉換的機會，培養幼兒同理的能力與合作的態度1.提供幼兒多元互動的經驗　　教保服務人員宜提供幼兒自由遊戲、小組、班際、混齡及融合特殊幼兒等豐富的社會互動經驗，藉由小組或團體合作的經驗培養幼兒合作的態度，也增進其社會互動技巧。2.提供幼兒轉換角色活動的機會

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（七）提供多元互動經驗及角色轉換的機會，培養幼兒同理的能力與合作的態度1.提供幼兒多元互動的經驗　　教保服務人員宜提供幼兒自由遊戲、小組、班際、混齡及融合特殊幼兒等豐富的社會互動經驗，藉由小組或團體合作的經驗培養幼兒合作的態度，也增進其社會互動技巧。2.提供幼兒轉換角色活動的機會

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（八）幫助幼兒理解團體生活和人際互動的需要，學習調整自己的行為1.少子化趨勢下，當幼兒進入幼兒園生活時，則常常面臨自我、他人與團體需要的衝突，此時就須學習如何調整自己的行為。2.班級規則就是教保服務人員經常用來提醒孩子關注團體共同的需要及行為規範的理由，例如：教室內不奔跑，以免撞傷他人或自己受傷。3.可透過同儕或師生間的討論，引導幼兒注意團體共同的需要：

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（七）提供多元互動經驗及角色轉換的機會，培養幼兒同理的能力與合作的態度1.提供幼兒多元互動的經驗　　教保服務人員宜提供幼兒自由遊戲、小組、班際、混齡及融合特殊幼兒等豐富的社會互動經驗，藉由小組或團體合作的經驗培養幼兒合作的態度，也增進其社會互動技巧。2.提供幼兒轉換角色活動的機會

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（八）幫助幼兒理解團體生活和人際互動的需要，學習調整自己的行為1.少子化趨勢下，當幼兒進入幼兒園生活時，則常常面臨自我、他人與團體需要的衝突，此時就須學習如何調整自己的行為。2.班級規則就是教保服務人員經常用來提醒孩子關注團體共同的需要及行為規範的理由，例如：教室內不奔跑，以免撞傷他人或自己受傷。3.可透過同儕或師生間的討論，引導幼兒注意團體共同的需要：

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（八）幫助幼兒理解團體生活和人際互動的需要，學習調整自己的行為1.少子化趨勢下，當幼兒進入幼兒園生活時，則常常面臨自我、他人與團體需要的衝突，此時就須學習如何調整自己的行為。2.班級規則就是教保服務人員經常用來提醒孩子關注團體共同的需要及行為規範的理由，例如：教室內不奔跑，以免撞傷他人或自己受傷。3.可透過同儕或師生間的討論，引導幼兒注意團體共同的需要：

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（九）善用家庭、社區資源和媒體素材，拓展幼兒生活經驗並欣賞文化的多元現象1.家庭、社區資源的善用 ⑴幼兒的生活經驗是實踐社會領域最佳的素材，教保服務人員宜善加利用幼兒家庭人力資源並提供幼兒親身參與社區生活的機會。⑵幼兒的社區參訪宜由近而遠，先從幼兒熟悉且與目前生活相關的場域開始。

⑶為使參訪活動更有目標與意義，教保服務人員應有下列各項作法：

2.媒體素材的應用 　　教保服務人員應善加利用日常生活事件、媒體素材（例如：新聞事件、廣告、兒童節目及圖畫書等）及生活經驗（例如：時令、節慶及風俗習慣），作為幼兒討論與學習的素材。在日常生活中

（十）鼓勵幼兒探索大自然，親近與愛護自然1.引導幼兒觀察和記錄自然景物的改變。2.體會自然環境與人類生活的關聯性。3.覺察自己行為對自然環境的影響。4.學習愛護大自然，建立對生命的關懷。5.從感官知覺體會大自然之美，進而讓幼兒喜歡親近與愛護自然。